Discussion Summit

2026年2月の衝突を受け、原油高騰とホルムズ海峡の封鎖危機が世界を揺るがしています。日本がとるべき振る舞いには、主に3つの視点があります。
同盟重視：日米同盟を基軸とし、米国の行動を支持・支援することで地域の早期安定を図る。
中立仲裁：イランとの伝統的な友好関係を活かし、独自の停戦交渉を主導する。
現実益重視：政治的立場よりエネルギー資源の確保を最優先し、実利的な落とし所を模索する。
国際社会が分断される中、日本は「経済制裁の解除」や「航行の安全保障」をどう組み合わせ、戦争を終わらせるべきでしょうか。日本の外交手腕と具体的な終結シナリオについて議論します。

最新の生成AIにより、故人の声や姿を再現して対話するサービスが急増しています。しかし、本人の生前の同意がない「AI再現」を法律で制限すべきかが大きな争点です。
賛成側（規制派）は、死者の尊厳や肖像権、そして遺族の依存リスクを重く見ています。「死者に言わせたいことを言わせる」ことへの倫理的抵抗感も根強いです。一方、反対側（容認派）は、深い悲しみを癒やすグリーフケアとしての有効性を強調し、個人の自由な追悼の形を認めるべきだと説きます。
テクノロジーが「死の不可逆性」を揺るがし始めた今、私たちは「故人の権利」をどう守るべきでしょうか。

2026年、人型ロボットの普及で「人間の仕事」が急速に消失しています。これに対し、企業へ一定数の「人間雇用」を義務付ける「ヒューマノイド・クオータ制」の是非が問われています。
賛成側は、AI・ロボットによる格差拡大を防ぎ、社会の安定と人間の尊厳を守るために不可欠だと主張します。一方、反対側は、技術革新によるコストダウンや人手不足解消を阻害し、国際競争力を失わせると危惧しています。
「効率」という名のロボットか、「生存権」という名の人間の雇用か。労働の再定義を迫る、2026年最大の経済的・倫理的対立点です。

日本では学習指導要領の改訂により、2020年度から小学校でプログラミング教育が導入され、2021年度からは中学校でも内容が拡充されました。小学校では独立した教科ではなく、算数や理科などの授業の中で「プログラミング的思考」を学ぶ形が一般的です。目的は高度なプログラムを書くことではなく、問題を分解し論理的に考える力を育てることとされています。デジタル社会に必要な基礎教養だという意見がある一方、読み書き計算などの基礎学力を優先すべきだという意見もあります。義務教育でどこまで重視すべきでしょうか。

日本では憲法で検閲は禁止されているが、実際にはSNS上の抗議や世論の圧力により出版中止や修正が起きる例がある。たとえば『日本会議の研究』の差し止め訴訟や、翻訳書が抗議を受けて刊行中止・出版社変更となった事例などだ。また図書館には『図書館の自由に関する宣言』があり、外部圧力からの独立が原則とされている。社会的配慮と表現の自由の線引きをどう考えるべきか。